Neigungskurse an der sächsischen
Mittelschule
Inhalte der 1. Zusammenkunft im Schuljahr 2001/2002
am 25.10.2001 in der 4. MS Bautzen Gesundbrunnen
(Gedächtnisprotokoll, kein Anspruch auf Vollständigkeit!)
Thema:
Bewertung und Zensierung, besonders unter dem Aspekt der
"prozessorientierten Beurteilung und Bewertung"
Dozenten: Frau Müller, Frau Einert (4. MS Bautzen
Gesundbrunnen)
Lernmotivation und ein erweiterter Lernbegriff
Einleitend wurden Gedanken zur Problematik "Lernen
unter Zwang oder Lernen zur Beseitigung einer Mangelsituation" dargelegt.
Beispiel:
Ein Schüler möchte ein technisches Gerät bedienen => Er lernt es, um es bedienen zu
können, also freiwillig.
Ein Schüler lernt ein Gedicht => Er lernt es, um keine Bestrafung (schlechte Noten) zu
bekommen.
These: Lernen darf nicht zensiert werden!
Während des Lernprozesses muss dem Schüler gestattet sein, Fehler zu machen. Indem er
sich mit den Ursachen und der Beseitgung der Fehler befasst, eignet er sich Wissen an. Es
dominiert eine selbstbestimmte Motivartion. Wird dem Schüler der Weg in relativ engen
Grenzen vorgegeben, wird er kaum Fehler machen und die Motivation ist durch den Lehrer
bestimmt.
Maßstäbe der Leistungsbeurteilung
| individuelles
Bezugssystem |
Der individuelle Lernfortschritt
des Schülers stellt die Bezugsnorm dar.
Beispiel:
Im ersten Diktat werden 20 Fehler gemacht, im zweiten Diktat nur noch 14 Fehler. Obwohl
beide Diktate mit der Note 6 zu bewerten sind, ist eine verbale Einschätzung des
Lernfortschrittes möglich.
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| soziales Bezugssystem |
Die erbrachte Leistung wird im
Klassenverband beurteilt. Die Note ist die typische "Messlatte" für die
erbrachte Leistung, die auch vergleichend genutzt werden kann.
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| sachliches Bezugssystem |
Das angestrebte Lernziel ist die
Bezugsnorm. (Nicht verwechseln mit dem Lehrziel!)
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Neue Formen der Leistungsbeurteilung im
Realschulbereich
Arbeitsprozessbericht
- zur Einsicht in die konkrete Selbsteinschätzung von Woche
zu Woche
- zur Rückversicherung über den Arbeitsfortschritt des
Einzelnen
- als schriftliche Grundlage zur Messung von
Individualleistung in der Gruppe
- zur Selbstkontrolle des Schülers und als Arbeitsleitfragen
Selbstbeobachtung der Schüler
(Selbsteinschätzung am Ende eines Projekts)
- Inhaltliche Abstimmung zum Arbeitsprozessbericht
- zum Vergleich Schülereindruck/Lehrereindruck
Selbsteinschätzung/Fremdeinschätzung)
Themenmappe
- als Dokument von Eigenleistung — auch in
gestalterischer Sicht
Kurzpräsentation
Schülerbeobachtung
(Fremdeinschätzung durch den Lehrer)
- inhaltlich
- methodisch
- soziale Kompetenz (nach außen wirkend)
(vgl. Prozessbericht und Teilnahme des Beobachters am Gruppengeschehen)
- persönliche Kompetenz (nach innen wirkend)
Präsentation am Projektende als
Ersatz einer Klassenarbeit
- gemeinsame Festlegung der Faktoren und deren Gewichtung
- gemeinsame Note
Kompetenzbericht am Schuljahresende
- basierend auf der Gesamteinschätzung durch Fremdbeobachtung
aller Kollegen/innen
Bausteine einer Bewertungskonzeption für Offenen
Unterricht
| Prozessbewertung |
Präsentationsbewertung |
Produktbewertung |
- Beobachtung von Lernverhalten
- Beobachtung von Gruppenprozessen
- schriftlicher Prozessbericht
- Lerntagebuch
- u.a.
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- Referat
- Gruppenpräsentation
- Rollenspiel
- Schüler als Lehrende
- u.a.
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- künstlerisches Produkt (Grafik, Statue)
- schriftliche Dokumentation eines Vortrags
- Hausarbeit
- Lernplakat
- Flugblatt
- Hörspiel, Film, Dias
- u.a.
|
Instrumente (Beispiele) einer veränderten bzw.
erweiterten Feedbackkultur
Fremdkontrolle
- pädagogisches Tagebuch
- Merkmalsbogen zur Lernverhaltensbeschreibung (MBL)
Selbstkontrolle
- Lautes Denken/Ausführungsmodell
Der Lernende erläutert, macht vor, zeigt u.a. laut denkend, wie er eine Aufgabenstellung
bewältigt, wie er an die Aufgabe herangegangen ist, welche Überlegungen er dabei
angestellt hat, welche Lösungsideen er gehabt hat, und welche er aus welchen Gründen
ausgewählt hat, und wie er die Aufgabe letztendlich gelöst hat.
- Lernpartnerschaften
Jeder Lerner hat einen Lernpartner, mit dem er seine Lernerfahrungen, -Probleme und Fragen
bespricht. Die beiden Lernenden entwickeln eine verlässliche Partnerschaft; sie stehen
sich gegenseitig in allen Fragen des Lernens als (erste) Ansprech-• und
Beratungsperson gegenüber.
- Lernjournale
Reflexion eigenständiger Lösungswege in ein eigenes "Lerntagebuch". Selbst
initiiertes, systematisches Feedback dient der kontinuierlichen Orientierung über die
Erreichung oder Nichterreichung von Zielen und ermöglicht Selbstvergewisserung über den
eigenen Stand im Lernprozess und der (erfolgreichen) Anwendung von Lerntechniken und
Lernstrategien.
Beispielseite eines Lerntagebuchs
Datum: |
| Gegenstände dieser
Unterrichtsstunde - kurze inhaltliche Beschreibung: ...................................................................................................................
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| Wie wurde gearbeitet? ...................................................................................................................
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| Was war heute mein Beitrag? ...................................................................................................................
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| Was war neu und wichtig für
mich? ...................................................................................................................
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| Was davon möchte ich
behalten bzw. wieder verwenden? ...................................................................................................................
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| Was davon kann ich getrost
vergessen? ...................................................................................................................
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| Eine Stimmungsäußerung: ...................................................................................................................
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| Wochenrückblick –
Wochenkommentar – Vorausschau (Was plane ich zu tun?): ...................................................................................................................
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| Platz für Rückmeldungen
der/des Lehrenden (siehe ggf. folgende Seite): |
Das Lernrad
Lernrad
Lernen heißt etwas zu erwerben, was man vorher noch nicht
gewusst oder beherrscht hat. Lernen heißt aber auch verstehen. Kein Mensch kann alles
verstehen, aber jeder Mensch ist lernfähig. Dazu brauchen wir Hilfe. Das Lernrad soll Dir
dabei helfen, Lernprobleme zu analysieren und Lösungen für diese Probleme zu finden. |
| Name: _________________ Klasse: ___________________
Datum:_________________
|
Der Platz zwischen je zwei Speichen steht für eine Unterrichtsstunde (1 = erste
Unterrichtsstunde). Trage zwischen den Speichen im inneren Kreis (Problemraum) ein, was Du
nicht verstanden hast. Schreibe in den äußeren Kreis (Lösungsraum), was (oder wen) Du
brauchst, damit Du das Problem lösen kannst. Mache dasselbe für die folgenden
Unterrichtsstunden (2 3 usw.).
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Die Lehrer/innen werden die Ergebnisse auswerten und mit Dir gemeinsam darüber reden,
welche Schritte sich daraus für die weitere Arbeit ergeben.
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